西安課程拍攝、課程制作公司、學(xué)校課程錄制

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課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

　　一、創(chuàng)設(shè)趣味性的情境導(dǎo)入新的課程

　　如何導(dǎo)入新課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該注意的問題，在課程開始的階段，必須保證學(xué)生的注意力集中，將他們的思維帶入學(xué)習(xí)的情境之中。利用趣味性的情境導(dǎo)入新課必須會(huì)活用教材，將數(shù)學(xué)教材中呆板無趣的句號(hào)式理論變成問號(hào)式的聯(lián)想。以問題為途徑，將學(xué)生帶入教學(xué)氛圍中來。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)課程中，以學(xué)生分蛋糕為實(shí)例，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要求學(xué)生用手勢(shì)表示所分到的蛋糕的數(shù)量，根據(jù)教師的提示進(jìn)行下一步的活動(dòng)。教師提問學(xué)生現(xiàn)在有四塊蛋糕，要平均分配給小剛和小文，那么兩人每人可以分到多少蛋糕。學(xué)生立刻用手勢(shì)表示出來是兩塊;接著教師再問現(xiàn)在只有一塊蛋糕，那么小剛和小文每人可以得到多少呢?許多學(xué)生都不知道該怎樣表示了，有的學(xué)生說一半不能用手勢(shì)表示，可以畫出來，教師引導(dǎo)學(xué)生將心中的半塊蛋糕表示出來。這樣學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)就不是強(qiáng)迫性的，而是他們自身的要求。

　　二、利用故事情境激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　小學(xué)生的年齡階段使他們都是一個(gè)個(gè)的“故事迷”，教師在教學(xué)時(shí)將故事融入知識(shí)的教授中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的概率和可能性的課程中，教師利用多媒體輔助設(shè)備播放一段視頻，在藍(lán)天白云的掩映下，小鳥在空中飛翔，這時(shí)，天色突然發(fā)生變化，烏云遮住了陽光。學(xué)生對(duì)事件的結(jié)果非常好奇，教師可以提問學(xué)生接下來可能發(fā)生什么。學(xué)生自然聯(lián)想到生活中的場(chǎng)景，回答“要下雨了!”“要打雷了!”“一會(huì)兒太陽就出來了!”“要下雪了!”等。教師就可以進(jìn)行可能性的講解，某某同學(xué)所說的下雨打雷的可能性就非常大，而冰雹或者下雪的可能性非常小。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生哪些事情是一定會(huì)發(fā)生的，而什么事情是不可能發(fā)生的。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的可能性有一個(gè)初的了解。

　　三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生積極參與

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將問題活化。讓學(xué)生在聽、說、做、想中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。例如，在進(jìn)行物品的分類教學(xué)時(shí)，教師拿出一個(gè)內(nèi)部裝有鉛筆、橡皮、乒乓球、眼鏡等物體的袋子。在課堂中讓學(xué)生在不看到物體的情況下伸手去摸這個(gè)百寶袋，某位學(xué)生摸到了一個(gè)乒乓球立刻就猜出來了。教師問學(xué)生是怎么確定手中的物體是乒乓球的，學(xué)生回答因?yàn)榍蚴菆A的，小小的。其他學(xué)生看到之后都躍躍欲試，很多學(xué)生都能判斷出自己所摸到的物體是什么。教師在這時(shí)候做出結(jié)論，學(xué)生大多根據(jù)物體的形狀來判斷，所以形狀是物體的重要屬性，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行物品的分類。通過這樣的課堂游戲，學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)積極性，在進(jìn)行游戲活動(dòng)的同時(shí)思考、認(rèn)知，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。